こんにちは。白山麓キャンパスのラーニングメンター、シャーデー・モーアです。今回は、この場を借りて公式の「ICTハウスシステム」の正式発表と紹介をしたいと思います。

白山麓キャンパスでは、この2年半にわたり、寮生活を送る学生を対象にハウスシステムを運用してきました。この制度は、1年生と2年生が共通の目標に向かって協力し、学期を通じて行った善行や成果に対して「ハウスポイント」という形で評価・報酬を得られるようにするために作られたものです。学生は4つのハウスに分けられます。そして、各ハウスには「ヘッドオブハウス」と呼ばれるラーニングメンターがおり、そのハウスに所属する学生を統括しています。学生は、以下のような活動によってハウスポイントを獲得できます。

• 宿題を終え、ラーニングメンターに提出・確認してもらう
• 白山麓キャンパス内の清掃を行う
• ラーニングメンターが実施する指定ワークショップに参加する
• 学習教材の整理・点検活動に協力する
• その他、模範的な行動や功績が認められる場合

一方で、次のような行動には減点が課されます。

• ラーニングセッションへの遅刻
• ロールコール（点呼）への不参加
• 自分で使用した場所の片付けをしない
• 私物やゴミを放置する
• その他、ラーニングメンターが不適切と判断した行動

学生たちは学期を通してハウスの仲間と協力し、できるだけ多くのポイントを獲得（または失わないよう努力）して、学期末に最も多くのポイントを獲得したハウスとなり、「ICTハウスカップ」の優勝を目指します。また、各学期終了後には、次の学期に向けて学生はランダムに別のハウスへ再編成されます。

これまでのハウスシステムでは、世界的に有名な小説・映画シリーズに登場する4つのハウスを利用していました。しかし、この仕組みを永続的に使い続けることはできず、より白山麓キャンパス独自の制度として発展させる必要がありました。そこで2025年の前学期の終わりに、学生たちにアンケートを実施し、白山麓地域に生息しており、キャンパス周辺でも見られる動物の中から好きなものを選んでもらいました。

候補には、

• カメムシ
• ツキノワグマ
• カエル
• イヌワシ
• カモシカ

などが含まれていました。学生たちから最も支持された4種類の動物を、新しいハウスのシンボルにすることが企画の目的でした。その結果、選ばれた4つの動物は以下の通りでした。

• キツネ
• ニホンザル
• イヌワシ
• オコジョ

そして私は、それらを基に新しいハウスクレスト（紋章）のデザイン制作に取りかかりました。新しいハウスのデザインは統一感を持たせるとともに、ICTらしさと学生たちが親しんできた従来のハウスシステムの雰囲気を残したいと考えました。　ロゴについては、ICTの公式ロゴを連想させながらも独自性のあるものを目指しました。制作には長い時間を要しましたが、2025年前学期終了から2026年前学期開始までの期間をかけて、ついに新しいハウスロゴが完成し、学生たちへ公開する準備が整いましたので、皆さんにも正式にお披露目します！

それでは、ICT白山麓キャンパスの4つのハウスをご紹介します。

最初のハウスはSoragle（ソレグル）です。

名前の由来
Sora（空）＋（ワシ）
シンボル動物
イヌワシ
メインカラー
青
サブカラー
金
属性（エレメント）
水
方角
西
象徴する特性
勇気と革新性
ヘッドオブハウス
クリシア

 

次のハウスはMonkage（モンカゲ）です。

名前の由来
Monkey（サル）＋（影）
シンボル動物
ニホンザル
メインカラー
緑
サブカラー
銀
属性（エレメント）
土
方角
東
象徴する特性
粘り強さとチームワーク
ヘッドオブハウス
ドミソン

 

3番目のハウスはVixtsune（ヴィックツネ）です。

名前の由来
Vix（の略）＋（キツネ）
シンボル動物
キツネ
メインカラー
赤
サブカラー
黒
属性（エレメント）
火
方角
北
象徴する特性
知恵と好奇心
ヘッドオブハウス
ダイアン

 

最後のハウスはFuwapaw（フワパー）です。

名前の由来
Fuwafuwa（ふわふわ）＋（足・肉球）
シンボル動物
オコジョ
メインカラー
黄
サブカラー
白
属性（エレメント）
光
方角
南
象徴する特性
高潔さと逆境に負けない強さ
ヘッドオブハウス
シャーデー

 

これら4つの個性豊かなハウスを作ることで、学生たちが「これは自分たちの学校ならではの文化であり、誇りに思える特色だ」と感じてくれることを期待しています。

ICTでハウスシステムを導入して以来、学生たちの態度や人間性には目に見える変化がありました。学生たちはハウスポイントを失うことを嫌がりますが、それが責任感や協調性を育む大きな動機付けとなっています。また、ICTの1年生・2年生からのフィードバックも非常に好意的です。学期末アンケートでは、「来学期以降もハウスシステムを継続したい」と回答する学生が毎回96％以上に達しています。

2026年前学期からの公式なICTハウスシステムの導入に伴い、学生たちにとって、それはさらに重要な意味をもつようになりました。学期終了時点で最も多くのポイントを獲得したハウスは、学期末パーティーにおいて、ラーニングメンターが提供する特別メニューの中から好きな食事を選ぶことができます。これは、学期を通じた努力に対する報酬として与えられるものです。そして今学期からは、それに加えて正式な「ハウスカップトロフィー」が授与されます。優勝したハウスは、トロフィーに取り付けられるペナントリボンに自分たちの名前を記すことができ、そのトロフィーは皆が見られるようにキャンパス内に展示されます。

私たちラーニングメンターは、1年生と2年生全員が今後もICTハウスシステムを楽しみ、そこから多くのことを得てくれること、そして、ICTにおいて生産的で思いやりがあり、周囲の助けとなるような学生として成長し続けてくれることを願っています。

シャーデー・モーア

 

皆様、こんにちは。国際高等専門学校（ICT）国際理工学科講師のアピラク・サンゲンチャイです。私は現在、ICTの教員として勤務しています。また、タイのラジャマンガラ工科大学ランナー校（RMUTL）の卒業生でもあります。そのような立場から、RMUTLとICTとの関係が発展していく過程を見守り、またその一端に携わることができたことを大変うれしく、光栄に感じています。
　私とICTとのつながりは、RMUTLで電子工学分野の技術教育を学んでいた学生時代に始まりました。当時、金沢工業高等専門学校（現在のICT）とのLearning Express（LeX）プログラムに参加し、デザイン思考を学びながら、日本人学生とともに地域課題の解決に取り組みました。この経験を通じて、課題解決能力が向上しただけでなく、国際協働の重要性や楽しさを学ぶことができました。
　その後、2017年には金沢工業大学（KIT）が実施するさくらサイエンスプログラムに参加し、日本の教育や研究活動、先端技術に直接触れる機会を得ました。この経験を通じて、RMUTLとKIT、ICTとの交流の歴史や相互協力の意義について理解を深めることができました。そして、このような継続的な交流が、現在の連携の発展につながっていることを強く実感しました。
　長年にわたり積み重ねられてきた取り組みは、この協力関係の礎となっています。教職員や学生による継続的な交流、教育活動や研究に関する意見交換、さらには文化交流を通じて、相互理解と信頼は着実に深まってきました。私自身も2020年にICTへ着任して以来、教員としてこの関係の発展に携わることができることを大変うれしく感じています。
　そして2026年9月15日、RMUTLとICTは正式に学術交流協定覚書（MoU）を締結しました。私にとって、このMoU締結は単なる形式的な合意ではありません。これまで築かれてきた交流と協力、そして多くの関係者による努力と経験が形となった大きな節目であると感じています。この重要な場に立ち会い、その瞬間を見届けることができたことを大変光栄に思います。
　今回のMoUは、学生交流、共同学術活動、共同研究、文化・体験型学習プログラムなど、幅広い分野での連携を推進するための枠組みとなります。今後は、学生が互いの国や文化について学び合う機会がさらに増えるとともに、教員間の教育・研究面での協力も一層活発になることを期待しています。
　また、このパートナーシップが短期交換留学プログラム、国際的なプロジェクト型学習、デザイン思考ワークショップ、工学・技術分野における共同研究、さらには文化体験プログラムなどを通じて、さらに発展していくことを願っています。これらの活動は学術交流を強化するだけでなく、学生たちが国際的な視野を養い、生涯にわたる友情や人的ネットワークを築く貴重な機会にもなるはずです。
　私自身、この交流を通じて多くの学びと成長の機会を得てきました。学生時代から続くこのご縁の中で、現在は教員としてその発展に携わることができることを大変光栄に感じています。今年締結されたMoUが、今後の新たな挑戦と有意義な協力の礎となり、多くの学生や教職員に長期的な恩恵をもたらすことを心より願っています。

アピラク・サンゲンチャイ

 

こんにちは。デザイン＆ファブリケーション部顧問の林 道大です。9月12日(土)と13日(日)に金沢工業大学で開催された、第31回日本顔学会大会（フォーラム顔学2026）に参加してきました。フォーラムでは、人間の顔に関するさまざまな研究について発表したり、顔に関係する商品が展示されたりしていました。例えば、メイクアップに関すること、顔の印象に関すること、顔の認識に関すること、人間以外のロボットや動物の顔のこと、似顔絵に関することなどです。学会では口頭発表29件、ポスター発表25件のほかにデモ展示6件、企業展示5件があり、全国から175名の参加者がありました。

本校からは4年生の沖山 琳世さんが、モナリザの視線に関するポスター発表を行いました。タイトルは「ステレオ実写画像からのオフセットモナリザ効果（oMLE）を誘発する顔画像の合成手法（Facial image synthesis inducing the offset Mona Lisa Effect (oMLE) from stereoscopic photographic images）」です。簡単に内容を紹介します。写真や絵画のなかの人をいろいろな方向から見たときに、見ている人に視線が合ってしまうことがあります。これは「モナリザ効果」と言われることが多いです。発表した研究では、そのモナリザ効果が生じる画像と、生じない画像の違いを、実際の人間の写真を加工することで実験して確かめました。
沖山さんは画像のモデルとなるために、何日にもわたって何度もモデルとして写真に撮られたり、画像の評価実験をしたりして、夏休みの間に準備しました。その成果を会場でポスターセッションの形式で発表しました。発表には多くの参加者が聞きに来られ、ポスター前ではいろいろと議論が繰り広げられていました。日頃は指導教員と話すことが多いのですが、学会会場では他大学の教員や、企業の研究所の方々、あるいはイラストレーターなどと、いつもとは違うさまざまな意見交換ができたのではないでしょうか。さらに、閉会式では日本顔学会の前学会長の名前が付けられた「菅沼賞」をいただくことができました。また会場ではイラストレーターの方に似顔絵を描いてもらっていました。

今回は、地元での開催でしたが、今度は日本全国、さらには海外での発表にも意欲的に参加してほしいと思います。

デザイン＆ファブリケーション部
顧問　林 道大

　　こんにちは。国際高専の白山麓キャンパスで英語を教えているジェームス・テイラーです。今回、夏休みに行われたイベントについてお話したいと思います。

　　2026年8月18日（火）、白峰で子供向けのイングリッシュカフェを開催しました。このイベントは、尾口コミュニティセンターと白峰コミュニティセンターが共同で実施している交流行事で、今年は白峰小学校から7人（全校生の半分以上です！）とかわちこども園から1人が参加し、彼らの保護者や弟・妹達も見学者として参加してくれました。

　今年も8月はとても暑かったのですが、幸い白峰コミュニティセンターのスタッフの方が参加者全員のためにアイスを持ってきてくれました！まずアイスクリームを食べながら、僕が3冊の英語の絵本を読みました。1冊目は「Leo the Late Bloomer」（作：ロバート・クラウス）です。この本は、他の子たちより成長が遅いライオンのレオ君のお話しで、みんな成長するペースが違うので心配はいらないというメッセージが込められています。2冊目は「The Smartest Giant in Town」（作：ジュリア・ドナルドソン）です。新しく買ったオシャレな服を、困っている友達にあげる巨人のお話です。そして3冊目は「They All Saw a Cat」（作：ブレンダン・ウェンゼル）です。同じ1匹の猫でも、生き物によって見え方が違うというお話です。これらの絵本には、子どもたちだけでなく大人にとっても大切なメッセージが込められています。

　次は体を動かすゲームの時間です。子供たちは、椅子取りゲーム（音楽が流れている間は円形に並べられた椅子の周りを歩いたり踊ったりして、音楽が止まったら座るゲーム）をしました。椅子の数は毎回子どもの人数より1つ足りないため、毎回誰か1人がアウトになります。子どもたちは、楽しすぎてこのゲームを3回もしました！

　最後に少し特別なルールのあるビンゴゲームをしました。それは、子どもたちがゲームをする前に自分のビンゴカードを作らなければいけないというルールです。子どもたちは、3冊目の絵本「They All Saw a Cat」に出てきた動物の英語名を学んでから、僕が言った動物の絵をビンゴカードの好きなところに描きました。そして、カードを完成させた後でビンゴゲームを楽しみました！コミュニティセンターのスタッフの方々が、参加した子どもたち全員のために景品とイベント後に持って帰るプレゼントまで準備してくださいました。

　今年も白峰の子どもたちと一緒に楽しい時間を過ごせました。準備や運営に尽力してくださった尾口コミュニティセンターと白峰コミュニティセンターのスタッフの皆さんのおかげで、とてもいいイベントになりました。心より感謝いたします。

ジェームス・テイラー

　こんにちは田中 駿太郎です。私は今、絶賛ニュージーランド留学中の17歳3年生で、そろそろ18歳になるといったところでございます。そんな人生の変化が大きい時期にニュージーランドで生活しているわけですから、学ぶこともたくさんあります。もうすぐ5か月になりますが、いろんなことを学びましたし、いろんなことが変わってきました。全部を自覚しているわけではないけれど、明確に変わったなということは多々ありました。
　そこで今回は一つ、「これだな」と思った考え方を伝えられたらなと思います。題して「留学だからこそ学べた言語力」です。もう先に結論です。「数字で表せない英語力をつけられるのは留学だけ」。留学では、数字では表せない英語力を学べますよ。そういったお話になります。　
　この考えに至るまでにはいろいろありまして、具体的なストーリーがあったわけではないのですが、一つ挙げるとするならば体調不良の時です。8月。NZは冬真っただ中。ちょっとした不注意で風邪をひいてしまったのです。その時にホストマザーに自分の体調を伝えないといけない。頭が痛くて、鼻水が出て、関節が痛いみたいなことを伝えるのが本当に大変でした。もちろん症状を指す単語を知らなかった、というのが大きいのですが、それ以上に壁になったのが言い換えです。
　英語学習にはパラフレーズというテクニックがあります。簡単に言うと、英文を知っている易しい単語で言い換えるという技術です。これが私は本当に苦手でして、うまく伝わらなかったわけです。「日本語の文をそのまま英語にしたい」「ニュアンスを維持したまま英語にしたい」と思ってしまうのです。それはなぜか。物の唯一性という持論を考えてしまうからです。
　皆さんが知らないものを見たとき、自分の知っているものに例えるじゃないですか。例えば、「カエルは鶏肉みたいな味がする」みたいなことを聞いたことはありませんか。でも、カエルは絶対にカエルの味じゃないですか。鶏肉なわけないじゃないですか。カエルも鶏も普段から食べる人にとっては、鶏肉は鶏肉だし、カエル肉はカエル肉なのです。
　それと同じで、と言うとなんかちょっと違う気もしますが、言語も翻訳するとき、自分の言語にあるものに持ってくるわけです。Telephone＝電話というのは当たり前ですが、そもそも電話は欧米で開発され、ギリシャ語の「tele（遠く）」と「phone（声）」という言葉をもじってTelephoneという言葉が生まれました。それを日本に持ってくるとき、「どう表現しようか」となり、電気を使って遠くの人と話す機械というものの要点を取って、「電話」という言葉ができたわけです。海外で telephone と言うと、やや古い固定電話を連想されることがありますが、日本で「電話」と言えば、まずスマートフォンを思い浮かべるでしょう。
　このように、英語のものを直接日本語にしたものですらニュアンスに齟齬があるのですから、これが慣用句とかになるとなおのことです。つまりは、英語のコレ＝日本語のコレという単純な対応ができないわけです。だからニュアンスを維持しようとすると、ある言語で作られた意味・認識・感情を分解して、別の言語の体系の中で近い形に再構成するという作業になるわけです。これはもう、言語のプロにしかできないんじゃないですか。そんなの無理でしょう、と私は思ってしまうのですよ。だからパラフレーズを苦手に感じてしまうのです。
　結局はこう言えば多分伝わるだろうと妥協してしまう。それでも心のどこかでは、日本語のニュアンスをできるだけ失わずに英語に持っていきたいと考えてしまうわけです。これは英語力というより、言葉そのものをどう扱うかという感覚です。単純に日本語や英語だけの話ではなく、タイ語や中国語、アラビア語など、それぞれの文化的背景によっても変わってきます。さらに突き詰めると、同じ言語でも、その人がどこで暮らして、何を見て、誰と話してきたかによって、言葉から受け取るものは変わってくるのですよ。
　他の例えを出しますと、mateという言葉。イギリス英語ではよく使われますし、アメリカ英語ならbroのような言葉があります。「友達」や「親友」のような意味ですが、親友でなくても軽い感じで使える、すごくふわっとした言葉です。そして、そのmateに対する印象も人によって違います。自分が「mate」だと思っている人が、すごく賑やかな人で、お酒を飲んで「Yo, yo, mate!」みたいな人だったら、mateに対して賑やかで溌剌とした印象を持つかもしれません。でも、自分にとってのmateは、静かに腹を割って価値観について話し合えたりする相手かもしれない。だから、人によっても意味が変わります。辞書的な意味は同じでも、その言葉から受ける距離感は人によって変わります。　
　つまり、言語は単純な単語と文法の集合ではないのです。言語を学ぶということは、突き詰めれば、その人の文化や環境、そしてその人自身を学ぶということなのです。その相手自身が何を見て感じて、今そこに立っているかを学ぶっていうことなのです。これが留学してからずっと伝えたかったことです。
　留学中だと日本語についてもいろいろ見つめ直すことがあります。日本語でも、この人はこういう環境で、周りにこういう人がいて、そういう人たちと話してきたから、ちょっと言葉が強いかな、みたいな。それと一緒なんです。伝わる、伝わらないではなく、受け取り方や感じ方の話です。そういうことは本当に留学や渡航でしか感じられないと思います。だから単純に英語を勉強するために海外へ行くのではなく、自分が当たり前だと思っている感覚から一度外に出ることで、自分の立ち位置や、言葉と環境の関係を実感できます。私は、そういう俯瞰した視点を得ることができました。　
　というわけで、最初に言った「数字で表せない英語力をつけられるのは留学だけ」というのは、相手の受け取り方や、その人の言語、文化、環境、そしてその人自身のことを考え始めたときに得られる、もう一段階上の、数字じゃ測れない英語力。履歴書には載らないけれども、自分の中には絶対に価値のある力。そういう力を身につけられるのは、留学した者の特権なのではないか、という話でした。
　長々とお付き合いいただき、ありがとうございました。これから留学する人や、留学に興味のある人に伝われば幸いです。
　田中 駿太郎でした。