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こんにちは。国際理工学科の教員であり、エジプト出身のアラー・ホセインです。本稿では、中東のみならずアフリカでも初となる高等専門学校制度校であるエジプト・日本高専（EJ-KOSEN）の設立において、国際高専が果たしてきた貢献について紹介します。
EJ-KOSENは、日本政府（独立行政法人国際協力機構：JICA）とエジプト・アラブ共和国政府との開発協力プロジェクトとして、2024年6月に正式に開校しました。エジプト側のパートナーには、実施機関である教育開発基金（Educational Development Fund：EDF）をはじめ、高等教育・科学研究省（Ministry of Higher Education and Scientific Research：MoHESR）、通信・情報技術省（Ministry of Communications and Information Technology：MCIT）、および教育・技術教育省（Ministry of Education and Technical Education：MoETE）が参画しています。本プロジェクトでは、高専モデルコアカリキュラムを翻訳し、エジプトの教育環境に合わせて調整したカリキュラムを用いることで、パイロット校である高専が円滑かつ効果的に運営されることを目指しています。あわせて、日本型高専教育の質を保証する指標である 国立高専教育国際標準（KOSEN International Standard：KIS）認証の取得を目標としています。
エジプトにおける工学教育は、これまで主に二つの教育経路によって提供されてきましたが、それぞれに異なる課題を抱えています。大学教育では理論教育が中心となっており、実践的なスキルの育成や産業界との連携は比較的限定的です。そのため、卒業生は理論的な知識は十分に備えている一方で、実社会における課題解決能力や実践経験が不足しがちです。一方、技術・職業教育学校では、主に機械や設備の操作に重点が置かれています。これらの学校の卒業生は機器の操作には習熟しているものの、その背後にある理論や設計プロセス、技術開発に関する理解は十分とは言えません。こうした状況を踏まえ、エジプトでは近年、高度な技術教育や体験型教育への転換が進められています。その一環として、多くの工科系大学が新設されるとともに、世界各国の実績ある教育システムと連携したさまざまな協力プログラムが展開されています。
こうした教育システムの一つが、日本の高専モデルです。高専モデルは、理論的知識と実践的応用をバランスよく組み合わせ、産業界のニーズを意識したカリキュラムによって構成されています。プロジェクト型学習（PBL）、課題解決型学習、探究型学習といった教育手法を取り入れることで、学生は分析的思考力と実践的な技能の双方を身に付けることができます。さらに、産業界との強固な連携を重視している点も高専教育の大きな特徴であり、学生は実社会における課題に触れる機会を通して、イノベーション創出力、設計力、そして実践的な問題解決能力を養います。このように、高専モデルは、エジプトの工学教育において長年課題とされてきた理論と実践の隔たりを埋める包括的な解決策を提供する教育モデルと言えます。
エジプトにおける高専教育導入の構想は、2016年に行われたエジプト大統領の公式訪日を契機として始まりました。大統領はこの訪問の際、幼稚園、小学校、高等専門学校など、日本のさまざまな教育機関を視察し、とりわけ高専制度に強い関心を示しました。高専教育が、単なる技能習得にとどまらず、設計力、イノベーション力、問題解決力といった基礎的かつ高度な能力を備えたエンジニアの育成を重視している点が高く評価されたためです。この訪問を受けて、エジプト政府は、日本政府に対し、高専教育モデルをエジプトに導入するための支援を正式に要請しました。本プロジェクトは、日本側では独立行政法人国際協力機構（JICA）を通じて実施され、日本国内の複数の高専から専門家が派遣されました。
私自身や本校のナグワ・ラシィド先生も、その専門家チームの一員として本プロジェクトに参画しています。私たちが所属する国際高等専門学校は、日本国内では珍しく、主に英語による教育を実施している点に特徴があります。この点は、授業が英語で行われるEJ-KOSENの教育環境と極めて高い親和性を有しています。現在、これらの日本人専門家は、教育開発基金（Educational Development Fund：EDF）のエジプト側チーム、JICAのプロジェクトマネジメントスタッフ、そして新たに採用されたEJ-KOSENの教職員と緊密に連携しながら、教育制度の構築と運営体制の確立に取り組んでいます。国際高専の教員として、私の役割は、ナグワ先生をはじめとする日本側専門家とともに、カリキュラム支援にとどまらず、学校の理念の策定や主要な制度設計への貢献にまで及びました。特に、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーの策定においては、中心的な役割を担いました。また、STEM分野のカリキュラム設計を支援するとともに、教員の公募・選考への参画、学生募集および入学選考プロセスへの支援、さらには入学試験および入学審査制度の構築にも携わりました。
正式開校に先立ち、2025年8月には、新たに採用された教員を対象として、エジプトにおいて約3週間にわたる集中的な研修プログラムを実施しました。本研修では、高専教育の理念および教育体系をはじめ、国立高専教育国際標準（KOSEN International Standard：KIS）枠組みについて紹介するとともに、プロジェクト型学習、課題解決型学習、探究型学習といった現代的な教育手法について指導を行いました。さらに、授業用教材の開発および改善に関する助言も行いました。この期間中、私たちは入学選考プロセスにおいても積極的な役割を果たし、学生面接への参加や、EJ-KOSEN第1期生となる新入生の選抜にも携わりました。プログラムの開校後は、私たちの役割はさらに拡大し、教員に対する継続的な学術支援、フォローアップ、ならびに専門能力向上のための支援も担っています。
2026年1月下旬には、EJ-KOSENの教職員がさらなる研修のため来日し、大阪公立大高専、石川高専、そして私たちの金沢にある国際高等など、複数の高専を訪問しました。滞在中、参加者は国際高専の2つのキャンパスの施設を視察するとともに、併設校である金沢工業大学との連携体制について理解を深め、集中的なワークショップにも参加しました。これらのワークショップでは、初年度前期の教育プログラム全般を対象に、講義資料、実験、演習・実習、ワークシート、期末試験に至るまで、詳細なフィードバックを行いました。また、形成的評価、ポートフォリオ評価、ルーブリックの活用といった評価手法にも重点を置き、評価の明確性、一貫性、透明性を確保するための議論を行いました。さらに、私はプロジェクト型学習（PBL）に関する講義を担当し、その実施方法、評価基準、評価の透明性、ならびにエビデンスに基づく評価の考え方について解説しました。これらの研修を通じて、エジプト側教員の教育力向上を図るとともに、EJ-KOSENの教育プログラムが、国際標準に沿った高水準の教育・学習・評価を維持することを目的としています。
こうした強固かつ発展的な協働関係を通じて、エジプト・日本高専プロジェクトは、国際的な基準を満たすだけでなく、エジプト社会が直面する喫緊の課題や産業界の変化するニーズに的確に応える、持続可能で質の高い工学教育モデルを構築するための確かな基盤を築いています。エジプトの出身者として、この取り組みの継続的な発展と成功を目の当たりにできることを心から嬉しく思います。また、本プロジェクトが、実社会の課題解決に主体的に取り組み、イノベーションを創出し、エジプトの持続可能な発展に貢献できる、有能で創造性に富んだ次世代のエンジニアを育成していくものと確信しています。
アラー・ホセイン
Hello, this is Alaa Hussien from Egypt. I am a professor in the Department of Science and Technology at ICT. I am writing this article to highlight the contributions of ICT in supporting the establishment of the Egypt–Japan KOSEN (EJ-KOSEN), the first KOSEN institution not only in the Middle East but also in Africa. It was officially launched in June 2024 as a development cooperation project between the Government of Japan, represented by the Japan International Cooperation Agency (JICA), and the Government of the Arab Republic of Egypt. The Egyptian partners include the Educational Development Fund (EDF) as the implementing agency, along with the Ministry of Higher Education and Scientific Research (MoHESR), the Ministry of Communications and Information Technology (MCIT), and the Ministry of Education and Technical Education (MoETE). The overall goal of the project is to introduce the KOSEN education system in Egypt as a new model of higher education. The project specifically aims to ensure that the pilot KOSEN operates effectively using a curriculum translated and adapted from the KOSEN Model Core Curriculum, with the objective of achieving KOSEN International Standard (KIS) accreditation, thereby assuring the quality of Japanese-style KOSEN education.
In Egypt, engineering education has traditionally been delivered through two main pathways, each with distinct limitations. University education primarily emphasizes theoretical knowledge, with relatively limited focus on practical skills and minimal connection to industry. As a result, graduates often possess strong theoretical backgrounds but lack real-world problem-solving abilities and hands-on experience. On the other hand, technical and vocational schools focus mainly on the operation of machinery. Graduates from these institutions are typically skilled in operating equipment but have a limited understanding of underlying principles, design processes, or the development of technology. In the last few years, the environment has been shifting toward advanced technological and experiential educations by establishing many technological universities and developing various cooperation programs with successful existing educational systems around the world.
One of these systems is the KOSEN model in Japan, where this model integrates theoretical knowledge with practical application through a well-balanced and industry-oriented curriculum. By incorporating project-based, problem-based, and inquiry-based learning approaches, KOSEN education enables students to develop both analytical thinking and hands-on skills. Furthermore, its strong emphasis on collaboration with industry ensures that students gain exposure to real-world challenges, thereby fostering innovation, design capability, and practical problem-solving skills. In this way, the KOSEN model offers a comprehensive solution that bridges the divide between theory and practice in engineering education in Egypt.
The idea of introducing KOSEN education in Egypt can be traced back to 2016, following the official visit of the President of Egypt to Japan. During this visit, he toured various educational institutions, including kindergartens, elementary schools, and KOSEN colleges, where he was particularly impressed by the KOSEN system as it emphasizes the development of engineers who possess not only operational skills but also strong foundations in design, innovation, and problem-solving. Following this visit, the Egyptian government requested support from the Japanese government to introduce this educational model in Egypt. The project was implemented through JICA, which dispatched Japanese experts from various KOSEN institutions, including myself and Nagwa Fekri Rashed Sensei. Our involvement was particularly relevant as our International College of Technology (ICT) is unique in Japan in delivering education primarily in English, closely aligning with the educational context in the EJ-KOSEN, where instruction is also conducted in English. These Japanese experts have been collaborating closely with the Egyptian team from the Educational Development Fund (EDF), the JICA project management staff, and the newly appointed faculty and staff at EJ-KOSEN.
As a professor at ICT, my role, along with other Japan-side experts—including Nagwa Fekri Rashed Sensei—has extended beyond curriculum support to encompass contributions to the formulation of the school’s vision and the development of key institutional policies. In particular, we have played a central role in designing the diploma policy, the curriculum policy, and the admission policy. In addition, we have supported the design of STEM curricula, have participated in the recruitment and selection of faculty members, have assisted in student admissions processes, and have contributed to the development of entrance examinations and admission procedures.
Prior to the official opening, we conducted an intensive three-week training program in Egypt in August 2025 for newly recruited faculty members. This training introduced the philosophy and structure of KOSEN education, including the KOSEN International Standard (KIS) framework, as well as modern teaching methodologies such as project-based, problem-based, and inquiry-based learning. We also provided guidance on the development and refinement of teaching materials. During that period, we played an active role in the admission process by participating in student interviews and contributing to the selection of the first intake of EJ-KOSEN freshmen. After the program’s launch, our responsibilities expanded to include continuous academic support, follow-up, and professional development for faculty members.
In late January 2026, staff and faculty members from the EJ-KOSEN came to Japan to visit several KOSEN institutions, including Osaka KOSEN, Ishikawa KOSEN, and our International College of Technology in Kanazawa, for further training. During their visit, they explored our two campuses facilities, observed the integration between the college and its parent institution, the Kanazawa Institute of Technology, and participated in a series of intensive workshops. These workshops were designed to provide detailed feedback on all aspects of the first-semester academic program, including lecture notes, experiments, practical applications, worksheets, and final examinations. We also focused on assessment strategies, covering formative assessment, portfolio-based assessment, and the use of rubrics to ensure clarity, consistency, and transparency. In addition, I delivered a presentation on project-based learning, addressing implementation strategies, evaluation criteria, transparency in assessment, and evidence-based evaluation. These sessions aimed to strengthen the pedagogical skills of the Egyptian faculty and ensure that the EJ-KOSEN program maintains high standards of teaching, learning, and assessment aligned with the KOSEN International Standard.
Through these strong and growing collaborations, the Egypt–Japan KOSEN project is well positioned to build a sustainable, high-quality model of engineering education in Egypt—one that not only meets international standards but also directly addresses the pressing challenges facing society in Egypt and the evolving needs of its industry. As an Egyptian, I am truly excited to witness the continued success of this initiative and confident that it will nurture a new generation of engineers who are capable, innovative, and committed to solving real-world problems and contribute to Egypt’s sustainable development.
Alaa Hussien
こんにちは。日本文学を担当している黒田です。
今年の1年生の日本文学の授業で、比喩表現を用いた物語の創作に取り組みましたので紹介したいと思います。
アメリカ育ちの泉屋 絵南さんは、中学生まで外では英語、家の中では日本語を使う環境で育ちました。日本に住み始めてまだ半年ほどの彼女が、日本語でどのような物語を創作するのか、私も興味深く感じていました。以下は、彼女へのインタビューと作品です。
――作品を通して、どんなことを伝えたかったのでしょうか。
猫が大好きなので、猫の美しさ、それから人にとって猫は大切な存在であるということを伝えたかったです。
――作品を作るのにどのくらいかかりましたか。手書きですか。
手書きです。授業を入れて、3時間半くらいです。
――作品を作ってみて、面白かったところや、難しかったところを教えてください。
猫を説明するときに、いろいろな比喩表現を考えるのが楽しかったです。難しかったのは、お話のように作らなくてはいけないので、最初と最後をどうするか考えることでした。話のフロー、流れに合う表現を探したり、シーンを想像したりして、行き過ぎない、適切な比喩を選ぶのが難しかったです。
――主人公が孤児院にいるという発想は、どこからきたのでしょうか。
本を読んで、親がいないキャラクターが多いし、孤児院の環境も良くないという描かれ方が多いので。悲しいけれども、いいことがあるという話にしました。
――難しい言葉も使っていましたね。例えば「顕現」とか。
それは『春夏秋冬代行者』というアニメを観ていて、話の中で人が「季節を顕現する力をもっている」という設定があり、それで知っていました（笑）。
――頭のなかで英語で考えてから、日本語に翻訳したんですか。
日本語で考えて書いていて、英語の表現しか思いつかないときはネットの翻訳を使って日本語にしました。その中から自分が好きな言葉を選びました。例えば、「ray of sunshine」という言葉を使いたいとき、「ray of sunlight」などいくつか英語を入力して、翻訳で出てきた「木漏れ日」が一番良いと思って使いました。
――「木漏れ日」という言葉は知っていたのですか。
何を表しているのかは分かっていましたが、あやふやで、使うのは初めてです。
――未知の言葉に挑戦したことがよく伝わるし、猫への愛が伝わる素敵な作品になりましたね。
はい、ありがとうございます！
黒田
改めまして、こんにちは。ICTの白山麓キャンパスでラーニングメンターを担当している、シャルミー・アブアンです。新学年度が始まってから、早くも1か月余りが経ちました。前回の記事では、昨年度を通して実施したワークショップについてご紹介しました。今回は、それよりも小規模ながら同様に重要な取り組みとして、新学期開始から約1週間後に新入生を対象に実施したミニワークショップについてご紹介します。
授業が正式に始まる前に、ラーニングメンター同士で集まり、新入生がスムーズに学校生活へ適応できるよう、どのような支援ができるかを検討しました。新しい環境への適応はそれ自体で大きな負担となるため、ICTでの日常生活の中で実際に役立つ実践的なスキルに焦点を当てることにしました。
ミニワークショップは、2026年4月13日から16日までの4日間にわたり実施され、各回はラーニングセッションの前半において15〜20分程度行われました。
1日目：eSyllabusワークショップ
初日は、eSyllabusの紹介と、それを定期的に確認する重要性について説明しました。eSyllabusは、授業のカリキュラムや教材、課題を確認するための主要なシステムであるため、その使い方を理解することは非常に重要です。はじめのうちは、システムを操作する学生たちの中に戸惑いが見られ、慎重に試行錯誤している様子がうかがえました。しかし、時間が経つにつれて徐々に操作に慣れ、困ったときには質問をするなど、積極的な姿勢も見られるようになりました。セッションの終わりには、多くの学生が安心してeSyllabusを利用できるようになっていました。
2日目：Microsoft Wordワークショップ
2日目は、Microsoft Wordを用いた文書作成の基礎に焦点を当てました。具体的には、書式設定、ショートカットキーの活用、ファイルの適切な保存方法などについて扱いました。ICTの学生にとって、レポートや振り返りを書く機会が多いため、これらのスキルは非常に重要です。その後、学んだ内容を活用して自己紹介文書を作成しました。内容を丁寧に整える学生もいれば、フォントやデザインを試しながら工夫する学生もおり、それぞれの個性が表れていて、見ていて楽しかったです。
3日目：メールワークショップ
3日目は、適切なメールの書き方と送信方法を学びました。件名の付け方、挨拶、丁寧な表現、ファイルの添付方法、宛先の確認などについて扱いました。学生たちは短いメールの作成を実践し、前日のワークショップで作成した自己紹介文書を添付する課題にも取り組みました。多くの学生が送信前に何度も文章を見直しており、慎重に取り組む姿勢が見られました。これらのスキルは、ICTでの学習だけでなく、将来の職業生活においても大いに役立つものです。
4日目：復習
最終日は、これまでに学んだ内容の復習を行いました。eSyllabusの確認、Wordの使い方、メールの送信といったスキルを改めて確認しました。初日と比較すると、教室の雰囲気には明らかな変化が見られました。学生たちはよりリラックスし、自信を持って取り組んでいる様子が印象的でした。その変化は小さなものではありましたが、確かに感じ取ることができるものでした。
今回のワークショップはシンプルな内容でしたが、基礎的なスキルの重要性を改めて実感する機会となりました。eSyllabusを確認することや、分かりやすく丁寧なメールを送ることは一見小さなことに思えますが、新しい環境に適応するうえで大きな助けとなります。特別なことを成し遂げることだけが重要なのではなく、日常の一つひとつの行動に自信を持てることこそが大切なのだと感じました。
シャルミー・アブアン
Hello again! I’m Sharmee Abuan, one of the Learning Mentors at ICT Hakusanroku Campus. It’s been just over a month since the school year began. In my last entry, I shared about the workshops we handled throughout the previous year. This time, I’d like to share about something we did on a smaller scale but is just as important: the mini workshops we held for our new students about a week into the academic year.
Before classes officially started, the Learning Mentors got together to think about how we could help incoming students settle in more smoothly. Adjusting to a new school can already feel overwhelming, so we decided to focus on practical skills. These are the things students would actually use every day at ICT.
The mini workshops ran for four days, with each session lasting about 15 to 20 minutes during the first part of our Learning Sessions from April 13th to 16th, 2026.
Day 1 – eSyllabus Workshop
We started by introducing the eSyllabus and explaining why it’s important to check it regularly. It is very important that they understand how to use the eSyllabus because it is the main system students use to view their class curriculum, content, and tasks. At first, some students seemed unsure as they navigated the system on their own. You could tell they were carefully trying to figure things out. Before long, though, they began clicking around more confidently and asking questions when they got stuck. By the end of the session, it was clear they felt more comfortable using it.
Day 2 –Microsoft Word Workshop
As ICT students write reports and reflections in their classes, this session focused on the basics of creating documents such as formatting, using shortcuts, and saving files properly using Microsoft Word. Students then created a short self-introduction document using what they had learned. Some went straight into organizing everything neatly, while others immediately started experimenting with different fonts. It was actually fun to see their personalities come through as they use the program.
Day 3 – E-mail Workshop
Day three was all about writing and sending e-mails properly with subject lines, greetings, polite wording, attaching files, and making sure messages go to the right person. Students practiced writing short e-mails on their own, and many of them reread their messages several times before hitting the send button. They were also asked to use the output they made in the previous workshop as an attachment to their e-mail. Mastering how e-mails work will be very useful not only in their ICT life but also in their professional journey.
Day 4 – Review
The final day was mostly a review: checking the eSyllabus, using Word, and sending e-mails again. Compared to day one, the atmosphere felt noticeably different. The room was more relaxed, and students seemed more confident. It was a small change, but an easy one to notice.
The workshops themselves were simple, but going through them was a good reminder of how much these “small” things matter. Checking the eSyllabus or sending a clear e-mail may seem minor, but they can make a big difference in how smoothly someone adjusts to a new environment. Sometimes, it’s not about doing something big but about feeling capable in the everyday moments.
Sharmee Abuan
こんにちは。校長の鹿田 正昭です。
2026年4月23日（木）、今年で4回目の参加となるエンジニアリングデザインⅡ（2年生）「紅はるか」の苗植えをお手伝いしました。これまでの3回はいずれも晴天でしたが、今年はあいにくの雨となってしまいました。
また、嬉しいことに２年生の人数が多いことから、小高先生から「一人当たり10本から15本程度の植え付けでお願いします」と一人当たりの本数制限のお話がありました。初めての年（3年前）は苗床1列全部を1人で植えました。今回はあいにくの雨でしたが、人数が多いこともあってスムーズに作業が進み、植え付けは50分程度で終わりました。
私は苗付けが終わったところで引き上げましたが、電気柵の設置も順調に進んでいるように見えました。晴れの場合には苗植え直後に散水する必要がありましたが、今年は自然の散水がありましたので、その分も時間の節約になったようです。今年も順調に育ってくれることを期待しています。秋の収穫も参加したいと思っています。
恒例ですが、11月7日（土）、8日（日）に白山麓キャンパスでオープンキャンパスを開催します。これに合わせて焼き芋販売が「道の駅瀬女」で行われる予定です。お時間があれば、ぜひ「道の駅瀬女」まで足を伸ばしてみてください。
2026年4月16日（木）土作りや畝作り
2026年4月23日（木） 「紅はるか」苗の作付け土作りや畝作り
2026年5月7日（木）畑の周りに猿の侵入を防ぐための電気柵を設置
鹿田 正昭
Hello. I am Masaaki Shikada, ICT President.
On Thursday, April 23rd, 2026, I helped with the planting of Beni Haruka sweet potato seedlings as part of Engineering Design II (2nd year students), marking my fourth year participating in this activity. While the previous three years were all blessed with fine weather, unfortunately this year we had rain.
I was also pleased to see that, because of the large number of 2nd year students, Kodaka sensei requested that each student plant approximately 10 to 15 seedlings. In the first year (three years ago), one person planted an entire row of the nursery bed alone. Although we had rain this time, the work progressed smoothly thanks to the larger number of students, and the planting was completed in about 50 minutes.
I left shortly after the seedling planting was finished, but the installation of the electric fence also appeared to be proceeding without any problems. In sunny weather, watering is necessary immediately after planting; however, this year the rain provided natural watering, which seemed to save time as well. I hope, once again this year, that the seedings will grow well. I would also like to take part in the harvest in autumn.
As is customary, an Open Campus will be held at the Hakusanroku Campus on Saturday, November 7th, and Sunday, November 8th. To coincide with this event, roasted sweet potatoes are scheduled to be sold at the Sena Roadside Station. If you have time, please consider stopping by the Sena Roadside Station on either of those days.
Thursday, April 16th, 2026
Soil preparation and digging rows for planting.
Thursday, April 23rd, 2026
Planting Beinharuka soil and ridges for planting Beniharuka seedlings.
Thursday, May 7th, 2024
Electric fence installed around fields to prevent monkeys from entering.
Masaaki Shikada
こんにちは。ドミソン・アブワンです。ラーニングメンターチームを代表して、白山麓キャンパスの「ラーニングセッション」について、改めてご紹介させていただきます。
ラーニングセッションとは「夜の学習時間」のことで、平日の19:30〜21:30に白山麓キャンパスの「リビングコモンズ」や「ライブラリー＆ワークコモンズ」という場所で行われます。ラーニングセッションでは、学生が授業の課題、宿題、プロジェクトや語学スキルの向上など、各自のやるべき勉強に自由に取り組みます。常にラーニングメンターと呼ばれる教員が常駐しており、必要に応じてサポートや助言を行います。また、ラーニングセッション中はできるだけ英語を使うことが奨励されています。それは、特に3年生のニュージーランドへの留学を控えていることもあり、自然で協力的な環境の中で英語でのコミュニケーション能力を向上させるためです。
これまでの数年間で、学生たちのラーニングセッション時間の活用の様子から、彼らの大きな成長を実感してきました。多くの学生が、この学習環境を「まるでカフェのように心地よく、親しみやすい学習空間」と表現しています。木の床、温かみのある照明、白山麓の木材を使った家具とそれに合わせてデザインされたテーブルによって、この空間は自然と学生たちの集中力を促し、互いに学び合う雰囲気を引き出してくれます。学生たちが静かに自分の課題に取り組んだり、友人やラーニングメンターたちに助けを求めたり、知っていることを友人に教えてあげている姿をよく目にします。
こうした前向きな習慣を背景に、私たちは新たなラーニングセッション・マインドセットとして、これを「Cozy Productivity（コージー・プロダクティビティ）」と名付け、強化することにしました。
Cozy Productivityは、居心地の良い環境で落ち着いて集中できる、互いに支え合う学習環境を育みます。ラーニングセッションは、急いだり競争したりする場ではありません。学生が自分自身を大切にし、仲間を支え合いながら、コミュニティとして共に成長し、日々着実で有意義な進歩を重ねていくための場です。
ラーニングセッションは、以下の3つの基本原則に基づいて運営されています。
① I Sustain My Pace（自分のペースを保つ）
ラーニングセッション中は、学生がそれぞれのリズムで学習することが奨励されています。学び方は人それぞれであり、その違いは尊重されます。学生は、落ち着いて自分の目標に集中し、他人のペースに焦らされることなく、一歩ずつ前進し続けるよう促されます。この取り組みは、自分のペースを身に着けることや、進歩が遅く感じられるときでも継続することを通して、自己管理と継続力を育てます。
② Each One, Teach One（学び合い）
学びは、共有することでより深まります。学生は、質問したり、考えを説明したり、互いに助け合うことを奨励されています。友人に教えることは、理解を深め、自信を高める最良の方法の一つです。ラーニングメンターや友人に助けを求めることは、学習内容、英語練習、アイデアの共有など、どのような場面でも歓迎されます。考えを分かりやすく伝え、協力して学ぶ経験を通して、コミュニケーション能力や協働力が鍛えられます。
③ We Finish with Intention（目的をもってやり遂げる）
最終的には、これらの指針が学生にとって大切な価値観として定着することを目指しています。これらは、留学中に役立つだけでなく、留学後の金沢キャンパスにおいてはより自立した学習者として、さらに将来は若手の専門職やグローバルイノベーターとして活躍していくうえでも重要なライフスキルです。ラーニングセッションは、単に宿題を終わらせる場ではありません。それは、「学び方を学ぶこと」「他者を支えること」「目的をもって成長すること」を学ぶ場なのです。
ドミソン・アブワン
Hello, my name is Domyson Abuan, and on behalf of the Learning Mentor team, we would like to reintroduce you to Hakusanroku Campus’ Learning Session (LS).
LS is an evening learning time held every weeknight from 7:30 PM to 9:30 PM at the Living Commons and the Library & Work Commons on ICT Hakusanroku Campus. During LS, students work on classwork, homework, projects, and language skill development. Faculty members called Learning Mentors are always present to support, guide, and help when needed. Students are also encouraged to use English as much as possible during LS to improve their communication skills in a natural and supportive environment, especially because they will study abroad in New Zealand in their 3rd year.
Over the past years, we have seen wonderful growth in how students use Learning Session time. Many students describe our learning atmosphere as a cozy, welcoming study space that is almost like a cafe. With wooden floors, warm lighting, Hakusanroku wood furniture, and tables designed for collaboration, the space naturally encourages focus and shared learning. We often see students quietly working on their own tasks, asking for help, and confidently sharing what they know with others.
Because of these positive habits, we decided to name and strengthen this culture through our new Learning Session Mindset, called “Cozy Productivity.”
Our Learning Sessions are guided by three key principles.
① I Sustain My Pace
During LS, students are encouraged to work at their own rhythm. Everyone learns differently, and that difference is respected. Students are reminded to stay calm, focus on their own goals, and keep moving forward step by step without feeling pressured by others’ pace. This practice teaches them self-management and consistency by learning how to pace oneself and continue even when progress feels slow.
② Each One, Teach One
Learning becomes stronger when it is shared. Students are encouraged to ask questions, explain ideas, and help one another. Teaching a friend is one of the best ways to deepen understanding and build confidence. Asking for help from Learning Mentors or classmates is always encouraged, whether it is about academics, English practice, or sharing ideas. By learning how to explain ideas clearly and work well with others, they strengthen their skills on communication and collaboration.
③ We Finish with Intention
Learning Session despite being cozy, is also a time for focused effort. Students are encouraged to use this time wisely and take responsibility for their learning. Finishing work with intention adds positive energy to the room and helps create a productive learning environment for everyone. Of course, students are also encouraged to take short breaks so they can reset their focus. Learning how to commit to tasks and complete them with care and purpose teaches them responsibility.
Ultimately, the Learning Mentor team hopes that these guiding principles will become core values for our students. These are important life skills that students can carry with them not only when studying abroad, but also as more independent learners at the Kanazawa Campus, and later as young professionals and global innovators. Learning Session is not just about finishing homework. It is about learning how to learn, how to support others, and how to grow with intention.
Domyson Abuan