Faculty
学科
こんにちは。国際高専の白山麓キャンパスで英語を教えているジェームス・テイラーです。今回、夏休みに行われたイベントについてお話したいと思います。
2026年8月18日（火）、白峰で子供向けのイングリッシュカフェを開催しました。このイベントは、尾口コミュニティセンターと白峰コミュニティセンターが共同で実施している交流行事で、今年は白峰小学校から7人（全校生の半分以上です！）とかわちこども園から1人が参加し、彼らの保護者や弟・妹達も見学者として参加してくれました。
今年も8月はとても暑かったのですが、幸い白峰コミュニティセンターのスタッフの方が参加者全員のためにアイスを持ってきてくれました！まずアイスクリームを食べながら、僕が3冊の英語の絵本を読みました。1冊目は「Leo the Late Bloomer」（作：ロバート・クラウス）です。この本は、他の子たちより成長が遅いライオンのレオ君のお話しで、みんな成長するペースが違うので心配はいらないというメッセージが込められています。2冊目は「The Smartest Giant in Town」（作：ジュリア・ドナルドソン）です。新しく買ったオシャレな服を、困っている友達にあげる巨人のお話です。そして3冊目は「They All Saw a Cat」（作：ブレンダン・ウェンゼル）です。同じ1匹の猫でも、生き物によって見え方が違うというお話です。これらの絵本には、子どもたちだけでなく大人にとっても大切なメッセージが込められています。
次は体を動かすゲームの時間です。子供たちは、椅子取りゲーム（音楽が流れている間は円形に並べられた椅子の周りを歩いたり踊ったりして、音楽が止まったら座るゲーム）をしました。椅子の数は毎回子どもの人数より1つ足りないため、毎回誰か1人がアウトになります。子どもたちは、楽しすぎてこのゲームを3回もしました！
最後に少し特別なルールのあるビンゴゲームをしました。それは、子どもたちがゲームをする前に自分のビンゴカードを作らなければいけないというルールです。子どもたちは、3冊目の絵本「They All Saw a Cat」に出てきた動物の英語名を学んでから、僕が言った動物の絵をビンゴカードの好きなところに描きました。そして、カードを完成させた後でビンゴゲームを楽しみました！コミュニティセンターのスタッフの方々が、参加した子どもたち全員のために景品とイベント後に持って帰るプレゼントまで準備してくださいました。
今年も白峰の子どもたちと一緒に楽しい時間を過ごせました。準備や運営に尽力してくださった尾口コミュニティセンターと白峰コミュニティセンターのスタッフの皆さんのおかげで、とてもいいイベントになりました。心より感謝いたします。
ジェームス・テイラー
Hello everyone. I’m James Taylor, one of the English teachers at ICT Hakusanroku Campus. In this journal, I’d like to tell you about an event I held during the summer holiday.
On Tuesday, August 18th, 2026, I went to Shiramine to lead an English Café event for local children, organised by the Oguchi and Shiramine Community Centres. This year, we had seven children from Shiramine Primary School (that’s more than half of the school population!) and one child from Kawachi Nursery, along with some parents and young siblings of participants who watched.
August was very hot this year, but luckily the Shiramine Community Centre staff had brought ice creams for everyone, so we started by eating them while I read a few stories: “Leo the Late Bloomer” by Robert Kraus, about a lion who learns much more slowly than everyone else, but since everyone learns at their own pace, it doesn’t matter; “The Smartest Giant in Town” by Julia Donaldson, which is about a giant who buys new clothes but then gives them away to help his friends; and “They All Saw a Cat” by Brendan Wenzel, which shows how different creatures view the same cat. Each of these books has an important message for children (and adults).
Next, it was time to move around, so we played musical chairs: the children walked or danced around a circle of chairs while the music played and had to sit down when the music stopped. There was always one chair too few, so someone was always eliminated. The children enjoyed it enough to play three times!
Finally, we played bingo, but with a slight twist: the children had to make their own bingo cards before we could play! We used the animals from “They All Saw a Cat”, learnt the names in English, and then the children filled in the spaces on their bingo cards by drawing each animal that I said. After that, we could play! The Community Centre staff prepared prizes for everyone, along with extra presents to take home at the end.
As always, it was fun to spend time with the children in Shiramine, and I’m grateful to the staff of the Oguchi and Shiramine Community Centres for their hard work organising everything.
James Taylor
アントニーさんと歩く
ポーリン・ベアード
国際高専では、学生一人ひとりが「SHINE IN YOUR OWN WAY（自分らしく輝く）」ことを大切にしています。今回は、そのような学生の一人を紹介したいと思います。
彼の名前はプルバ・アントニーさん。2年生の学生です。平日の午後4時45分頃になると、ほぼ毎日のようにキャンパス内を歩いている彼の姿を見かけることができます。体育館、寮、温泉、食堂、本館、校舎を巡るコースを何周も歩いています。
最初は、ただ彼が歩いていることに気づいただけでした。しかし、ある日曜日に私も一緒に歩いてみることにしました。歩きながら話をしているうちに、彼がこの時間を利用してインドネシアにいるお母さんと電話をしていることを知りました。それ以来、私たちは平日の放課後を中心に、ときには週末にも一緒に歩くようになりました。彼のおかげで、「歩くこと」の価値に改めて気づかされたのです。
本校には、バスケットボールやバドミントンなどのスポーツで活躍する学生もいれば、学業で優れた成果を上げる学生もいます。アントニーさんもそうした活動を楽しみ、勉学にも励んでいることでしょう。しかし、私の目を引くのは彼のシンプルな日課を続ける姿勢です。午後4時45分頃から、夕食のために食堂が開く午後6時30分頃まで、彼は黙々とキャンパスを歩き続けます。最も多く歩いた日には、なんと17周もしたそうです。私たちも何度か、散歩を終えたその足で直接食堂へ向かい、夕食を共にしました。
私がこの習慣を始めたきっかけを尋ねると、アントニーさんの答えは意外にもとてもシンプルなものでした。「毎日歩こうと思った特別なきっかけはありません。ただ、お母さんに電話したり音楽を聴いたりして、一人の時間を過ごしたかったのです。座っていると退屈だったので、歩いて体を動かそうと思いました。」彼にとって、この散歩の時間は故郷とのつながりを感じる時間でもあります。「一番信頼している母と、インドネシア語で話したかったのです。」
この2か月の間には、ほかの学生たちも時折私たちの散歩に加わってくれました。歩きながらの会話は自然と広がり、家族のこと、趣味、将来の夢、悩み、そして日常の出来事など、さまざまな話題について語り合います。ときには、何周もほとんど言葉を交わさず、静かな時間を楽しむこともあります。
アントニーさんは、散歩の一番の魅力について次のように話してくれました。「体を健康に保ちながら、どんなことでも気軽に話せるところです。また、将来的にはもっと多くの学生に参加してほしいと願っています。みんなで健康を維持しながら、たくさんの話を共有できたらいいなと思います。」彼と歩く時間は、単なる運動以上の意味を持っています。それは友情を育み、自分自身を見つめ直し、人とのつながりを感じる時間です。一見すると何気ない散歩ですが、実はとても意義深い活動なのです。彼は、自然の中で過ごし、山の新鮮な空気を楽しみ、健康的な習慣を続けながら、家族や友人との会話を大切にするという、もう一つの充実したキャンパスライフのあり方を静かに示してくれています。
最後に、私は彼に「歩くのは退屈だと思っている人へ何か伝えるとしたら？」と尋ねました。すると彼は笑顔でこう答えました。「歩けることに感謝してください。誰もが当たり前に歩けるわけではないのですから。」
国際高専では、学生一人ひとりが自分らしく輝くことを応援しています。
私は、アントニーさんがまさにその姿を体現していると思います。
ポーリン・ベアード
Walking With Anthony
By Dr. Pauline Baird
At ICT, students are encouraged to "SHINE IN YOUR OWN WAY." Let me introduce one such student.
His name is Anthony Purba, a 2nd year student. On almost any weekday at about 4:45 p.m., you can find him walking around campus. His route takes him past the gymnasium, the dormitories, the onsen, the cafeteria, the main office building, and the school building—circling the campus again and again.
At first, I simply noticed him walking. Then one Sunday, I decided to join him. As we walked, I discovered that he often uses this time to call his mother in Indonesia. Since then, we have walked together after school on most weekdays and occasionally on weekends. Anthony has made walking something worth noticing.
Many students shine in sports such as basketball and badminton, while others excel in academics. Anthony may enjoy those activities too and do well in his studies, but what stands out to me is his commitment to a simple daily habit. From approximately 4:45 p.m. until 6:30 p.m., when the cafeteria opens for dinner, he walks steadily around campus. On his busiest day, he completed 17 laps. More than once, we have ended our walk by heading directly from the pathway into the cafeteria for our evening meal.
When I asked Anthony how this routine began, his answer was surprisingly simple.
"Nothing inspired me to start walking every day," he explained. "I just wanted to spend time on my own by calling my mom or listening to music. Sitting made me feel bored, so I decided to make my body move by walking."
For Anthony, the walk is also a chance to stay connected with home.
"I wanted to talk with someone I trusted the most in Indonesian," he said.
Over the past two months, a few other students have joined us from time to time. As we walk, our conversations wander naturally through topics such as family, hobbies, future dreams, personal challenges, and everyday life. Sometimes, we spend several laps simply enjoying the quiet.
Anthony says what he enjoys most is "talking about any topic while keeping my body fit." He hopes more students will join in the future so they can "share a lot of stories while keeping our body sustained."
Walking with Anthony becomes more than physical activity; it becomes a time for friendship, reflection, and connection. What appears to be an ordinary walk is, in fact, something quite meaningful. Anthony is quietly demonstrating another way to experience campus life—by spending time outdoors, enjoying the fresh mountain air, maintaining a healthy routine, and making space for conversations with family and friends.
When I asked Anthony what he would say to someone who thinks walking is boring, he smiled and replied,
"Be grateful to have the ability to walk. Not all people can enjoy what you have."
At ICT, students are encouraged to shine in their own way.
I believe Anthony is doing exactly that.
By Dr. Pauline Baird
こんにちは。国際理工学科の教員であり、エジプト出身のアラー・ホセインです。本稿では、中東のみならずアフリカでも初となる高等専門学校制度校であるエジプト・日本高専（EJ-KOSEN）の設立において、国際高専が果たしてきた貢献について紹介します。
EJ-KOSENは、日本政府（独立行政法人国際協力機構：JICA）とエジプト・アラブ共和国政府との開発協力プロジェクトとして、2024年6月に正式に開校しました。エジプト側のパートナーには、実施機関である教育開発基金（Educational Development Fund：EDF）をはじめ、高等教育・科学研究省（Ministry of Higher Education and Scientific Research：MoHESR）、通信・情報技術省（Ministry of Communications and Information Technology：MCIT）、および教育・技術教育省（Ministry of Education and Technical Education：MoETE）が参画しています。本プロジェクトでは、高専モデルコアカリキュラムを翻訳し、エジプトの教育環境に合わせて調整したカリキュラムを用いることで、パイロット校である高専が円滑かつ効果的に運営されることを目指しています。あわせて、日本型高専教育の質を保証する指標である 国立高専教育国際標準（KOSEN International Standard：KIS）認証の取得を目標としています。
エジプトにおける工学教育は、これまで主に二つの教育経路によって提供されてきましたが、それぞれに異なる課題を抱えています。大学教育では理論教育が中心となっており、実践的なスキルの育成や産業界との連携は比較的限定的です。そのため、卒業生は理論的な知識は十分に備えている一方で、実社会における課題解決能力や実践経験が不足しがちです。一方、技術・職業教育学校では、主に機械や設備の操作に重点が置かれています。これらの学校の卒業生は機器の操作には習熟しているものの、その背後にある理論や設計プロセス、技術開発に関する理解は十分とは言えません。こうした状況を踏まえ、エジプトでは近年、高度な技術教育や体験型教育への転換が進められています。その一環として、多くの工科系大学が新設されるとともに、世界各国の実績ある教育システムと連携したさまざまな協力プログラムが展開されています。
こうした教育システムの一つが、日本の高専モデルです。高専モデルは、理論的知識と実践的応用をバランスよく組み合わせ、産業界のニーズを意識したカリキュラムによって構成されています。プロジェクト型学習（PBL）、課題解決型学習、探究型学習といった教育手法を取り入れることで、学生は分析的思考力と実践的な技能の双方を身に付けることができます。さらに、産業界との強固な連携を重視している点も高専教育の大きな特徴であり、学生は実社会における課題に触れる機会を通して、イノベーション創出力、設計力、そして実践的な問題解決能力を養います。このように、高専モデルは、エジプトの工学教育において長年課題とされてきた理論と実践の隔たりを埋める包括的な解決策を提供する教育モデルと言えます。
エジプトにおける高専教育導入の構想は、2016年に行われたエジプト大統領の公式訪日を契機として始まりました。大統領はこの訪問の際、幼稚園、小学校、高等専門学校など、日本のさまざまな教育機関を視察し、とりわけ高専制度に強い関心を示しました。高専教育が、単なる技能習得にとどまらず、設計力、イノベーション力、問題解決力といった基礎的かつ高度な能力を備えたエンジニアの育成を重視している点が高く評価されたためです。この訪問を受けて、エジプト政府は、日本政府に対し、高専教育モデルをエジプトに導入するための支援を正式に要請しました。本プロジェクトは、日本側では独立行政法人国際協力機構（JICA）を通じて実施され、日本国内の複数の高専から専門家が派遣されました。
私自身や本校のナグワ・ラシィド先生も、その専門家チームの一員として本プロジェクトに参画しています。私たちが所属する国際高等専門学校は、日本国内では珍しく、主に英語による教育を実施している点に特徴があります。この点は、授業が英語で行われるEJ-KOSENの教育環境と極めて高い親和性を有しています。現在、これらの日本人専門家は、教育開発基金（Educational Development Fund：EDF）のエジプト側チーム、JICAのプロジェクトマネジメントスタッフ、そして新たに採用されたEJ-KOSENの教職員と緊密に連携しながら、教育制度の構築と運営体制の確立に取り組んでいます。国際高専の教員として、私の役割は、ナグワ先生をはじめとする日本側専門家とともに、カリキュラム支援にとどまらず、学校の理念の策定や主要な制度設計への貢献にまで及びました。特に、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーの策定においては、中心的な役割を担いました。また、STEM分野のカリキュラム設計を支援するとともに、教員の公募・選考への参画、学生募集および入学選考プロセスへの支援、さらには入学試験および入学審査制度の構築にも携わりました。
正式開校に先立ち、2025年8月には、新たに採用された教員を対象として、エジプトにおいて約3週間にわたる集中的な研修プログラムを実施しました。本研修では、高専教育の理念および教育体系をはじめ、国立高専教育国際標準（KOSEN International Standard：KIS）枠組みについて紹介するとともに、プロジェクト型学習、課題解決型学習、探究型学習といった現代的な教育手法について指導を行いました。さらに、授業用教材の開発および改善に関する助言も行いました。この期間中、私たちは入学選考プロセスにおいても積極的な役割を果たし、学生面接への参加や、EJ-KOSEN第1期生となる新入生の選抜にも携わりました。プログラムの開校後は、私たちの役割はさらに拡大し、教員に対する継続的な学術支援、フォローアップ、ならびに専門能力向上のための支援も担っています。
2026年1月下旬には、EJ-KOSENの教職員がさらなる研修のため来日し、大阪公立大高専、石川高専、そして私たちの金沢にある国際高等など、複数の高専を訪問しました。滞在中、参加者は国際高専の2つのキャンパスの施設を視察するとともに、併設校である金沢工業大学との連携体制について理解を深め、集中的なワークショップにも参加しました。これらのワークショップでは、初年度前期の教育プログラム全般を対象に、講義資料、実験、演習・実習、ワークシート、期末試験に至るまで、詳細なフィードバックを行いました。また、形成的評価、ポートフォリオ評価、ルーブリックの活用といった評価手法にも重点を置き、評価の明確性、一貫性、透明性を確保するための議論を行いました。さらに、私はプロジェクト型学習（PBL）に関する講義を担当し、その実施方法、評価基準、評価の透明性、ならびにエビデンスに基づく評価の考え方について解説しました。これらの研修を通じて、エジプト側教員の教育力向上を図るとともに、EJ-KOSENの教育プログラムが、国際標準に沿った高水準の教育・学習・評価を維持することを目的としています。
こうした強固かつ発展的な協働関係を通じて、エジプト・日本高専プロジェクトは、国際的な基準を満たすだけでなく、エジプト社会が直面する喫緊の課題や産業界の変化するニーズに的確に応える、持続可能で質の高い工学教育モデルを構築するための確かな基盤を築いています。エジプトの出身者として、この取り組みの継続的な発展と成功を目の当たりにできることを心から嬉しく思います。また、本プロジェクトが、実社会の課題解決に主体的に取り組み、イノベーションを創出し、エジプトの持続可能な発展に貢献できる、有能で創造性に富んだ次世代のエンジニアを育成していくものと確信しています。
アラー・ホセイン
Hello, this is Alaa Hussien from Egypt. I am a professor in the Department of Science and Technology at ICT. I am writing this article to highlight the contributions of ICT in supporting the establishment of the Egypt–Japan KOSEN (EJ-KOSEN), the first KOSEN institution not only in the Middle East but also in Africa. It was officially launched in June 2024 as a development cooperation project between the Government of Japan, represented by the Japan International Cooperation Agency (JICA), and the Government of the Arab Republic of Egypt. The Egyptian partners include the Educational Development Fund (EDF) as the implementing agency, along with the Ministry of Higher Education and Scientific Research (MoHESR), the Ministry of Communications and Information Technology (MCIT), and the Ministry of Education and Technical Education (MoETE). The overall goal of the project is to introduce the KOSEN education system in Egypt as a new model of higher education. The project specifically aims to ensure that the pilot KOSEN operates effectively using a curriculum translated and adapted from the KOSEN Model Core Curriculum, with the objective of achieving KOSEN International Standard (KIS) accreditation, thereby assuring the quality of Japanese-style KOSEN education.
In Egypt, engineering education has traditionally been delivered through two main pathways, each with distinct limitations. University education primarily emphasizes theoretical knowledge, with relatively limited focus on practical skills and minimal connection to industry. As a result, graduates often possess strong theoretical backgrounds but lack real-world problem-solving abilities and hands-on experience. On the other hand, technical and vocational schools focus mainly on the operation of machinery. Graduates from these institutions are typically skilled in operating equipment but have a limited understanding of underlying principles, design processes, or the development of technology. In the last few years, the environment has been shifting toward advanced technological and experiential educations by establishing many technological universities and developing various cooperation programs with successful existing educational systems around the world.
One of these systems is the KOSEN model in Japan, where this model integrates theoretical knowledge with practical application through a well-balanced and industry-oriented curriculum. By incorporating project-based, problem-based, and inquiry-based learning approaches, KOSEN education enables students to develop both analytical thinking and hands-on skills. Furthermore, its strong emphasis on collaboration with industry ensures that students gain exposure to real-world challenges, thereby fostering innovation, design capability, and practical problem-solving skills. In this way, the KOSEN model offers a comprehensive solution that bridges the divide between theory and practice in engineering education in Egypt.
The idea of introducing KOSEN education in Egypt can be traced back to 2016, following the official visit of the President of Egypt to Japan. During this visit, he toured various educational institutions, including kindergartens, elementary schools, and KOSEN colleges, where he was particularly impressed by the KOSEN system as it emphasizes the development of engineers who possess not only operational skills but also strong foundations in design, innovation, and problem-solving. Following this visit, the Egyptian government requested support from the Japanese government to introduce this educational model in Egypt. The project was implemented through JICA, which dispatched Japanese experts from various KOSEN institutions, including myself and Nagwa Fekri Rashed Sensei. Our involvement was particularly relevant as our International College of Technology (ICT) is unique in Japan in delivering education primarily in English, closely aligning with the educational context in the EJ-KOSEN, where instruction is also conducted in English. These Japanese experts have been collaborating closely with the Egyptian team from the Educational Development Fund (EDF), the JICA project management staff, and the newly appointed faculty and staff at EJ-KOSEN.
As a professor at ICT, my role, along with other Japan-side experts—including Nagwa Fekri Rashed Sensei—has extended beyond curriculum support to encompass contributions to the formulation of the school’s vision and the development of key institutional policies. In particular, we have played a central role in designing the diploma policy, the curriculum policy, and the admission policy. In addition, we have supported the design of STEM curricula, have participated in the recruitment and selection of faculty members, have assisted in student admissions processes, and have contributed to the development of entrance examinations and admission procedures.
Prior to the official opening, we conducted an intensive three-week training program in Egypt in August 2025 for newly recruited faculty members. This training introduced the philosophy and structure of KOSEN education, including the KOSEN International Standard (KIS) framework, as well as modern teaching methodologies such as project-based, problem-based, and inquiry-based learning. We also provided guidance on the development and refinement of teaching materials. During that period, we played an active role in the admission process by participating in student interviews and contributing to the selection of the first intake of EJ-KOSEN freshmen. After the program’s launch, our responsibilities expanded to include continuous academic support, follow-up, and professional development for faculty members.
In late January 2026, staff and faculty members from the EJ-KOSEN came to Japan to visit several KOSEN institutions, including Osaka KOSEN, Ishikawa KOSEN, and our International College of Technology in Kanazawa, for further training. During their visit, they explored our two campuses facilities, observed the integration between the college and its parent institution, the Kanazawa Institute of Technology, and participated in a series of intensive workshops. These workshops were designed to provide detailed feedback on all aspects of the first-semester academic program, including lecture notes, experiments, practical applications, worksheets, and final examinations. We also focused on assessment strategies, covering formative assessment, portfolio-based assessment, and the use of rubrics to ensure clarity, consistency, and transparency. In addition, I delivered a presentation on project-based learning, addressing implementation strategies, evaluation criteria, transparency in assessment, and evidence-based evaluation. These sessions aimed to strengthen the pedagogical skills of the Egyptian faculty and ensure that the EJ-KOSEN program maintains high standards of teaching, learning, and assessment aligned with the KOSEN International Standard.
Through these strong and growing collaborations, the Egypt–Japan KOSEN project is well positioned to build a sustainable, high-quality model of engineering education in Egypt—one that not only meets international standards but also directly addresses the pressing challenges facing society in Egypt and the evolving needs of its industry. As an Egyptian, I am truly excited to witness the continued success of this initiative and confident that it will nurture a new generation of engineers who are capable, innovative, and committed to solving real-world problems and contribute to Egypt’s sustainable development.
Alaa Hussien
こんにちは。日本文学を担当している黒田です。
今年の1年生の日本文学の授業で、比喩表現を用いた物語の創作に取り組みましたので紹介したいと思います。
アメリカ育ちの泉屋 絵南さんは、中学生まで外では英語、家の中では日本語を使う環境で育ちました。日本に住み始めてまだ半年ほどの彼女が、日本語でどのような物語を創作するのか、私も興味深く感じていました。以下は、彼女へのインタビューと作品です。
――作品を通して、どんなことを伝えたかったのでしょうか。
猫が大好きなので、猫の美しさ、それから人にとって猫は大切な存在であるということを伝えたかったです。
――作品を作るのにどのくらいかかりましたか。手書きですか。
手書きです。授業を入れて、3時間半くらいです。
――作品を作ってみて、面白かったところや、難しかったところを教えてください。
猫を説明するときに、いろいろな比喩表現を考えるのが楽しかったです。難しかったのは、お話のように作らなくてはいけないので、最初と最後をどうするか考えることでした。話のフロー、流れに合う表現を探したり、シーンを想像したりして、行き過ぎない、適切な比喩を選ぶのが難しかったです。
――主人公が孤児院にいるという発想は、どこからきたのでしょうか。
本を読んで、親がいないキャラクターが多いし、孤児院の環境も良くないという描かれ方が多いので。悲しいけれども、いいことがあるという話にしました。
――難しい言葉も使っていましたね。例えば「顕現」とか。
それは『春夏秋冬代行者』というアニメを観ていて、話の中で人が「季節を顕現する力をもっている」という設定があり、それで知っていました（笑）。
――頭のなかで英語で考えてから、日本語に翻訳したんですか。
日本語で考えて書いていて、英語の表現しか思いつかないときはネットの翻訳を使って日本語にしました。その中から自分が好きな言葉を選びました。例えば、「ray of sunshine」という言葉を使いたいとき、「ray of sunlight」などいくつか英語を入力して、翻訳で出てきた「木漏れ日」が一番良いと思って使いました。
――「木漏れ日」という言葉は知っていたのですか。
何を表しているのかは分かっていましたが、あやふやで、使うのは初めてです。
――未知の言葉に挑戦したことがよく伝わるし、猫への愛が伝わる素敵な作品になりましたね。
はい、ありがとうございます！
黒田
改めまして、こんにちは。ICTの白山麓キャンパスでラーニングメンターを担当している、シャルミー・アブアンです。新学年度が始まってから、早くも1か月余りが経ちました。前回の記事では、昨年度を通して実施したワークショップについてご紹介しました。今回は、それよりも小規模ながら同様に重要な取り組みとして、新学期開始から約1週間後に新入生を対象に実施したミニワークショップについてご紹介します。
授業が正式に始まる前に、ラーニングメンター同士で集まり、新入生がスムーズに学校生活へ適応できるよう、どのような支援ができるかを検討しました。新しい環境への適応はそれ自体で大きな負担となるため、ICTでの日常生活の中で実際に役立つ実践的なスキルに焦点を当てることにしました。
ミニワークショップは、2026年4月13日から16日までの4日間にわたり実施され、各回はラーニングセッションの前半において15〜20分程度行われました。
1日目：eSyllabusワークショップ
初日は、eSyllabusの紹介と、それを定期的に確認する重要性について説明しました。eSyllabusは、授業のカリキュラムや教材、課題を確認するための主要なシステムであるため、その使い方を理解することは非常に重要です。はじめのうちは、システムを操作する学生たちの中に戸惑いが見られ、慎重に試行錯誤している様子がうかがえました。しかし、時間が経つにつれて徐々に操作に慣れ、困ったときには質問をするなど、積極的な姿勢も見られるようになりました。セッションの終わりには、多くの学生が安心してeSyllabusを利用できるようになっていました。
2日目：Microsoft Wordワークショップ
2日目は、Microsoft Wordを用いた文書作成の基礎に焦点を当てました。具体的には、書式設定、ショートカットキーの活用、ファイルの適切な保存方法などについて扱いました。ICTの学生にとって、レポートや振り返りを書く機会が多いため、これらのスキルは非常に重要です。その後、学んだ内容を活用して自己紹介文書を作成しました。内容を丁寧に整える学生もいれば、フォントやデザインを試しながら工夫する学生もおり、それぞれの個性が表れていて、見ていて楽しかったです。
3日目：メールワークショップ
3日目は、適切なメールの書き方と送信方法を学びました。件名の付け方、挨拶、丁寧な表現、ファイルの添付方法、宛先の確認などについて扱いました。学生たちは短いメールの作成を実践し、前日のワークショップで作成した自己紹介文書を添付する課題にも取り組みました。多くの学生が送信前に何度も文章を見直しており、慎重に取り組む姿勢が見られました。これらのスキルは、ICTでの学習だけでなく、将来の職業生活においても大いに役立つものです。
4日目：復習
最終日は、これまでに学んだ内容の復習を行いました。eSyllabusの確認、Wordの使い方、メールの送信といったスキルを改めて確認しました。初日と比較すると、教室の雰囲気には明らかな変化が見られました。学生たちはよりリラックスし、自信を持って取り組んでいる様子が印象的でした。その変化は小さなものではありましたが、確かに感じ取ることができるものでした。
今回のワークショップはシンプルな内容でしたが、基礎的なスキルの重要性を改めて実感する機会となりました。eSyllabusを確認することや、分かりやすく丁寧なメールを送ることは一見小さなことに思えますが、新しい環境に適応するうえで大きな助けとなります。特別なことを成し遂げることだけが重要なのではなく、日常の一つひとつの行動に自信を持てることこそが大切なのだと感じました。
シャルミー・アブアン
Hello again! I’m Sharmee Abuan, one of the Learning Mentors at ICT Hakusanroku Campus. It’s been just over a month since the school year began. In my last entry, I shared about the workshops we handled throughout the previous year. This time, I’d like to share about something we did on a smaller scale but is just as important: the mini workshops we held for our new students about a week into the academic year.
Before classes officially started, the Learning Mentors got together to think about how we could help incoming students settle in more smoothly. Adjusting to a new school can already feel overwhelming, so we decided to focus on practical skills. These are the things students would actually use every day at ICT.
The mini workshops ran for four days, with each session lasting about 15 to 20 minutes during the first part of our Learning Sessions from April 13th to 16th, 2026.
Day 1 – eSyllabus Workshop
We started by introducing the eSyllabus and explaining why it’s important to check it regularly. It is very important that they understand how to use the eSyllabus because it is the main system students use to view their class curriculum, content, and tasks. At first, some students seemed unsure as they navigated the system on their own. You could tell they were carefully trying to figure things out. Before long, though, they began clicking around more confidently and asking questions when they got stuck. By the end of the session, it was clear they felt more comfortable using it.
Day 2 –Microsoft Word Workshop
As ICT students write reports and reflections in their classes, this session focused on the basics of creating documents such as formatting, using shortcuts, and saving files properly using Microsoft Word. Students then created a short self-introduction document using what they had learned. Some went straight into organizing everything neatly, while others immediately started experimenting with different fonts. It was actually fun to see their personalities come through as they use the program.
Day 3 – E-mail Workshop
Day three was all about writing and sending e-mails properly with subject lines, greetings, polite wording, attaching files, and making sure messages go to the right person. Students practiced writing short e-mails on their own, and many of them reread their messages several times before hitting the send button. They were also asked to use the output they made in the previous workshop as an attachment to their e-mail. Mastering how e-mails work will be very useful not only in their ICT life but also in their professional journey.
Day 4 – Review
The final day was mostly a review: checking the eSyllabus, using Word, and sending e-mails again. Compared to day one, the atmosphere felt noticeably different. The room was more relaxed, and students seemed more confident. It was a small change, but an easy one to notice.
The workshops themselves were simple, but going through them was a good reminder of how much these “small” things matter. Checking the eSyllabus or sending a clear e-mail may seem minor, but they can make a big difference in how smoothly someone adjusts to a new environment. Sometimes, it’s not about doing something big but about feeling capable in the everyday moments.
Sharmee Abuan